Dalam
pedagogi dari ditindas, Paulo Freire berbicara tentang apa yang ia
sebut sistem perbankan pendidikan. Dalam sistem perbankan siswa
dipandang sebagai objek di mana guru harus menempatkan informasi. Siswa
tidak bertanggung jawab atas kognisi apapun; siswa harus hanya menghafal
atau menginternalisasi apa yang guru katakan padanya. Paulo Freire
sangat menentang sistem perbankan. Dia berpendapat bahwa sistem
perbankan adalah sistem kontrol dan bukan sistem yang dimaksudkan untuk
berhasil mendidik. Dalam sistem perbankan, guru dimaksudkan untuk
membentuk dan mengubah perilaku para siswa, terkadang dengan cara yang
nyaris menyerupai pertarungan. Guru mencoba untuk memaksa informasi
menuruni tenggorokan siswa bahwa siswa mungkin tidak percaya atau peduli
tentang.Proses ini akhirnya
menyebabkan sebagian besar siswa untuk tidak menyukai sekolah. Hal ini
juga membawa mereka untuk mengembangkan perlawanan dan sikap negatif
terhadap pembelajaran pada umumnya, ke titik di mana kebanyakan orang
tidak akan mencari pengetahuan kecuali diperlukan untuk kelas di kelas.
Freire berpikir bahwa satu-satunya cara untuk memiliki pendidikan yang
nyata, di mana siswa terlibat dalam kognisi, adalah untuk mengubah dari
sistem perbankan menjadi apa yang didefinisikan sebagai masalah-berpose
pendidikan. Freire menggambarkan bagaimana masalah-sistem pendidikan
yang berpose bisa bekerja dalam pedagogi dari ditindas dengan
mengatakan, "siswa, karena mereka semakin berpose dengan masalah yang
berkaitan dengan diri mereka sendiri di dunia dan dengan dunia, akan
merasa semakin tertantang dan menanggapi tantangan itu. Karena mereka
memahami tantangan yang saling terkait dengan masalah lain dalam konteks
Total bukan sebagai pertanyaan teoritis, pemahaman yang dihasilkan
cenderung semakin kritis dan dengan demikian terus-menerus kurang
teralienasi "(81). Sistem pendidikan yang dikembangkan oleh dokter dan
pendidik Italia Maria Montessori menyajikan yang teruji dan efektif
bentuk masalah-berpose pendidikan yang membawa para siswa untuk
meningkatkan keinginan mereka untuk belajar sebagai lawan untuk
menghambat itu.
Freire menyajikan dua
masalah utama dengan konsep perbankan. Yang pertama adalah bahwa dalam
konsep perbankan mahasiswa tidak perlu aktif secara kognitif. Siswa
dimaksudkan untuk hanya menghafal dan mengulangi informasi, bukan untuk
memahaminya. Ini menghambat kreativitas siswa, menghancurkan minat
mereka pada subjek, dan mengubahnya menjadi pelajar pasif yang tidak
mengerti atau percaya apa yang diajarkan kepada mereka tetapi menerima
dan mengulanginya karena mereka tidak memiliki pilihan lain. Kedua dan
lebih dramatis konsekuensi dari konsep perbankan adalah bahwa hal itu
memberikan kekuatan besar bagi mereka yang memilih apa yang diajarkan
untuk menindas mereka yang berkewajiban untuk mempelajarinya dan
menerimanya. Freire menjelaskan bahwa masalah terletak pada bahwa guru
memegang semua kunci, memiliki semua jawaban dan melakukan semua
pemikiran. Pendekatan Montessori untuk pendidikan tidak tepat
sebaliknya. Itu membuat siswa melakukan semua pemikiran dan pemecahan
masalah sehingga mereka sampai pada kesimpulan mereka sendiri. Para guru
hanya membantu membimbing siswa, tetapi mereka tidak memberitahu siswa
apa yang benar atau salah atau bagaimana masalah dapat dipecahkan.
Dalam
sistem Montessori, bahkan jika siswa menemukan cara untuk memecahkan
masalah yang lebih lambat atau kurang efektif daripada cara mekanis
pemecahan masalah standar, guru tidak akan campur tangan dengan proses
siswa karena cara ini siswa belajar untuk menemukan solusi oleh dirinya
sendiri dan untuk memikirkan cara-cara kreatif untuk bekerja pada
masalah yang berbeda.
Sistem
pendidikan di Amerika Serikat, terutama dari sekolah dasar sampai akhir
sekolah tinggi, hampir identik dengan pendekatan perbankan untuk
pendidikan bahwa Freire dijelaskan. Selama sekolah tinggi sebagian besar
dari apa yang siswa lakukan adalah duduk di kelas dan mencatat. Mereka
kemudian dinilai pada seberapa baik mereka menyelesaikan pekerjaan rumah
dan proyek dan akhirnya mereka diuji untuk menunjukkan bahwa mereka
dapat mereproduksi atau menggunakan pengetahuan yang diajarkan. Sebagian
besar waktu siswa hanya reseptor informasi dan mereka tidak mengambil
bagian dalam penciptaan pengetahuan. Cara lain di mana sistem pendidikan
AS praktis identik dengan sistem perbankan pendidikan adalah sistem
penilaian. Nilai siswa sebagian besar mencerminkan seberapa banyak
mereka mematuhi ide guru dan berapa banyak mereka bersedia mengikuti
arah. Nilai mencerminkan tunduk pada otoritas dan kemauan untuk
melakukan apa yang dikatakan lebih dari mereka mencerminkan kecerdasan
seseorang, minat di kelas, atau pemahaman tentang materi yang sedang
diajarkan. Misalnya, dalam sebuah kelas pemerintah di Amerika Serikat
seorang mahasiswa yang tidak setuju bahwa demokrasi perwakilan lebih
unggul dari bentuk lain pemerintah akan melakukan lebih buruk daripada
mahasiswa yang hanya menerima bahwa demokrasi perwakilan lebih baik
daripada langsung demokrasi, sosialisme, komunisme, atau bentuk lain
dari sistem sosial. Sistem pendidikan AS menghargai mereka yang setuju
dengan apa yang diajarkan dan menghukum mereka yang tidak.
Selain itu, siswa enggan mempertanyakan dan melakukan pemikiran mereka sendiri. Karena sifat berulang dan hambar dari sistem pendidikan kita, kebanyakan siswa tidak menyukai sekolah tinggi, dan jika mereka melakukannya dengan baik pada pekerjaan mereka, itu hanya untuk tujuan mendapatkan nilai sebagai lawan untuk belajar atau mengeksplorasi ide baru.
Metode Montessori menganjurkan pengajaran berbasis anak, membiarkan siswa menguasai pendidikan mereka sendiri. Dalam E. M berdiri revolusi Montessori dalam pendidikan, berdiri mengatakan bahwa metode Montessori "adalah sebuah metode yang didasarkan pada prinsip kebebasan dalam lingkungan yang disiapkan " (5). Studi yang dilakukan pada dua kelompok siswa dari usia 6 dan 12 membandingkan mereka yang belajar di Montessori kepada mereka yang belajar di lingkungan sekolah standar menunjukkan bahwa meskipun sistem Montessori tidak memiliki sistem penilaian dan tidak ada beban kerja wajib, itu juga sebagai s sistem tandard dalam bahasa Inggris dan ilmu sosial; Tapi siswa Montessori melakukan jauh lebih baik dalam matematika, ilmu pengetahuan, dan pemecahan masalah. Sistem Montessori memungkinkan siswa untuk dapat mengeksplorasi minat dan keingintahuan mereka secara bebas. Karena ini sistem Montessori mendorong siswa menuju mengejar aktif pengetahuan untuk kesenangan, yang berarti bahwa siswa akan ingin belajar dan akan mencari tahu tentang hal yang menarik bagi mereka hanya karena menyenangkan untuk melakukannya.
Maria Montessori mulai mengembangkan apa yang sekarang dikenal sebagai metode pendidikan Montessori pada awal abad kedua puluh.
Metode Montessori berfokus pada hubungan antara anak, orang dewasa, dan lingkungan. Anak ini dipandang sebagai individu dalam pembangunan. Sistem Montessori memiliki gagasan yang tersirat tentang membiarkan anak menjadi apa yang anak akan secara alami. Montessori percaya bahwa sistem pendidikan standar menyebabkan anak kehilangan banyak sifat kekanak-kanakan, beberapa di antaranya dianggap kebajikan. Dalam Loeffler's Montessori dalam budaya Amerika kontemporer, LOEFFLER menyatakan bahwa "di antara sifat yang menghilang tidak hanya untidiness, ketidaktaatan, kemalasan, keserakahan, egoisme, pertengkaran, dan ketidakstabilan, tetapi juga yang disebut ' imajinasi kreatif ', kegembiraan dalam cerita, lampiran untuk individu, bermain, tunduk dan sebagainya ". Karena hilangnya anak, sistem Montessori bekerja untuk memungkinkan anak untuk secara alami mengembangkan kepercayaan diri serta kemampuan dan kesediaan untuk secara aktif mencari pengetahuan dan menemukan solusi unik untuk masalah dengan berpikir kreatif. Perbedaan lain yang penting dalam bagaimana anak belajar dalam sistem Montessori adalah bahwa dalam sistem Montessori seorang anak tidak memiliki slot waktu yang ditentukan untuk melakukan tugas. Sebaliknya anak diperbolehkan untuk melakukan tugas selama ia inginkan. Hal ini menyebabkan anak memiliki kapasitas yang lebih baik untuk berkonsentrasi dan fokus pada satu tugas untuk jangka waktu yang lama daripada anak dalam sistem pendidikan standar.
Sistem
pendidikan di Amerika Serikat, terutama dari sekolah dasar sampai akhir
sekolah tinggi, hampir identik dengan pendekatan perbankan untuk
pendidikan bahwa Freire dijelaskan. Selama sekolah tinggi sebagian besar
dari apa yang siswa lakukan adalah duduk di kelas dan mencatat. Mereka
kemudian dinilai pada seberapa baik mereka menyelesaikan pekerjaan rumah
dan proyek dan akhirnya mereka diuji untuk menunjukkan bahwa mereka
dapat mereproduksi atau menggunakan pengetahuan yang diajarkan. Sebagian
besar waktu siswa hanya reseptor informasi dan mereka tidak mengambil
bagian dalam penciptaan pengetahuan. Cara lain di mana sistem pendidikan
AS praktis identik dengan sistem perbankan pendidikan adalah sistem
penilaian. Nilai siswa sebagian besar mencerminkan seberapa banyak
mereka mematuhi ide guru dan berapa banyak mereka bersedia mengikuti
arah. Nilai mencerminkan tunduk pada otoritas dan kemauan untuk
melakukan apa yang dikatakan lebih dari mereka mencerminkan kecerdasan
seseorang, minat di kelas, atau pemahaman tentang materi yang sedang
diajarkan. Misalnya, dalam sebuah kelas pemerintah di Amerika Serikat
seorang mahasiswa yang tidak setuju bahwa demokrasi perwakilan lebih
unggul dari bentuk lain pemerintah akan melakukan lebih buruk daripada
mahasiswa yang hanya menerima bahwa demokrasi perwakilan lebih baik
daripada langsung demokrasi, sosialisme, komunisme, atau bentuk lain
dari sistem sosial. Sistem pendidikan AS menghargai mereka yang setuju
dengan apa yang diajarkan dan menghukum mereka yang tidak.
Selain itu, siswa enggan mempertanyakan dan melakukan pemikiran mereka sendiri. Karena sifat berulang dan hambar dari sistem pendidikan kita, kebanyakan siswa tidak menyukai sekolah tinggi, dan jika mereka melakukannya dengan baik pada pekerjaan mereka, itu hanya untuk tujuan mendapatkan nilai sebagai lawan untuk belajar atau mengeksplorasi ide baru.
Metode Montessori menganjurkan pengajaran berbasis anak, membiarkan siswa menguasai pendidikan mereka sendiri. Dalam E. M berdiri revolusi Montessori dalam pendidikan, berdiri mengatakan bahwa metode Montessori "adalah sebuah metode yang didasarkan pada prinsip kebebasan dalam lingkungan yang disiapkan " (5). Studi yang dilakukan pada dua kelompok siswa dari usia 6 dan 12 membandingkan mereka yang belajar di Montessori kepada mereka yang belajar di lingkungan sekolah standar menunjukkan bahwa meskipun sistem Montessori tidak memiliki sistem penilaian dan tidak ada beban kerja wajib, itu juga sebagai s sistem tandard dalam bahasa Inggris dan ilmu sosial; Tapi siswa Montessori melakukan jauh lebih baik dalam matematika, ilmu pengetahuan, dan pemecahan masalah. Sistem Montessori memungkinkan siswa untuk dapat mengeksplorasi minat dan keingintahuan mereka secara bebas. Karena ini sistem Montessori mendorong siswa menuju mengejar aktif pengetahuan untuk kesenangan, yang berarti bahwa siswa akan ingin belajar dan akan mencari tahu tentang hal yang menarik bagi mereka hanya karena menyenangkan untuk melakukannya.
Maria Montessori mulai mengembangkan apa yang sekarang dikenal sebagai metode pendidikan Montessori pada awal abad kedua puluh.
Metode Montessori berfokus pada hubungan antara anak, orang dewasa, dan lingkungan. Anak ini dipandang sebagai individu dalam pembangunan. Sistem Montessori memiliki gagasan yang tersirat tentang membiarkan anak menjadi apa yang anak akan secara alami. Montessori percaya bahwa sistem pendidikan standar menyebabkan anak kehilangan banyak sifat kekanak-kanakan, beberapa di antaranya dianggap kebajikan. Dalam Loeffler's Montessori dalam budaya Amerika kontemporer, LOEFFLER menyatakan bahwa "di antara sifat yang menghilang tidak hanya untidiness, ketidaktaatan, kemalasan, keserakahan, egoisme, pertengkaran, dan ketidakstabilan, tetapi juga yang disebut ' imajinasi kreatif ', kegembiraan dalam cerita, lampiran untuk individu, bermain, tunduk dan sebagainya ". Karena hilangnya anak, sistem Montessori bekerja untuk memungkinkan anak untuk secara alami mengembangkan kepercayaan diri serta kemampuan dan kesediaan untuk secara aktif mencari pengetahuan dan menemukan solusi unik untuk masalah dengan berpikir kreatif. Perbedaan lain yang penting dalam bagaimana anak belajar dalam sistem Montessori adalah bahwa dalam sistem Montessori seorang anak tidak memiliki slot waktu yang ditentukan untuk melakukan tugas. Sebaliknya anak diperbolehkan untuk melakukan tugas selama ia inginkan. Hal ini menyebabkan anak memiliki kapasitas yang lebih baik untuk berkonsentrasi dan fokus pada satu tugas untuk jangka waktu yang lama daripada anak dalam sistem pendidikan standar.
Selain itu, siswa enggan mempertanyakan dan melakukan pemikiran mereka sendiri. Karena sifat berulang dan hambar dari sistem pendidikan kita, kebanyakan siswa tidak menyukai sekolah tinggi, dan jika mereka melakukannya dengan baik pada pekerjaan mereka, itu hanya untuk tujuan mendapatkan nilai sebagai lawan untuk belajar atau mengeksplorasi ide baru.
Metode Montessori menganjurkan pengajaran berbasis anak, membiarkan siswa menguasai pendidikan mereka sendiri. Dalam E. M berdiri revolusi Montessori dalam pendidikan, berdiri mengatakan bahwa metode Montessori "adalah sebuah metode yang didasarkan pada prinsip kebebasan dalam lingkungan yang disiapkan " (5). Studi yang dilakukan pada dua kelompok siswa dari usia 6 dan 12 membandingkan mereka yang belajar di Montessori kepada mereka yang belajar di lingkungan sekolah standar menunjukkan bahwa meskipun sistem Montessori tidak memiliki sistem penilaian dan tidak ada beban kerja wajib, itu juga sebagai s sistem tandard dalam bahasa Inggris dan ilmu sosial; Tapi siswa Montessori melakukan jauh lebih baik dalam matematika, ilmu pengetahuan, dan pemecahan masalah. Sistem Montessori memungkinkan siswa untuk dapat mengeksplorasi minat dan keingintahuan mereka secara bebas. Karena ini sistem Montessori mendorong siswa menuju mengejar aktif pengetahuan untuk kesenangan, yang berarti bahwa siswa akan ingin belajar dan akan mencari tahu tentang hal yang menarik bagi mereka hanya karena menyenangkan untuk melakukannya.
Maria Montessori mulai mengembangkan apa yang sekarang dikenal sebagai metode pendidikan Montessori pada awal abad kedua puluh.
Metode Montessori berfokus pada hubungan antara anak, orang dewasa, dan lingkungan. Anak ini dipandang sebagai individu dalam pembangunan. Sistem Montessori memiliki gagasan yang tersirat tentang membiarkan anak menjadi apa yang anak akan secara alami. Montessori percaya bahwa sistem pendidikan standar menyebabkan anak kehilangan banyak sifat kekanak-kanakan, beberapa di antaranya dianggap kebajikan. Dalam Loeffler's Montessori dalam budaya Amerika kontemporer, LOEFFLER menyatakan bahwa "di antara sifat yang menghilang tidak hanya untidiness, ketidaktaatan, kemalasan, keserakahan, egoisme, pertengkaran, dan ketidakstabilan, tetapi juga yang disebut ' imajinasi kreatif ', kegembiraan dalam cerita, lampiran untuk individu, bermain, tunduk dan sebagainya ". Karena hilangnya anak, sistem Montessori bekerja untuk memungkinkan anak untuk secara alami mengembangkan kepercayaan diri serta kemampuan dan kesediaan untuk secara aktif mencari pengetahuan dan menemukan solusi unik untuk masalah dengan berpikir kreatif. Perbedaan lain yang penting dalam bagaimana anak belajar dalam sistem Montessori adalah bahwa dalam sistem Montessori seorang anak tidak memiliki slot waktu yang ditentukan untuk melakukan tugas. Sebaliknya anak diperbolehkan untuk melakukan tugas selama ia inginkan. Hal ini menyebabkan anak memiliki kapasitas yang lebih baik untuk berkonsentrasi dan fokus pada satu tugas untuk jangka waktu yang lama daripada anak dalam sistem pendidikan standar.
Montessori
mengkritik metode standar pendidikan sangat. Selain melihatnya sebagai
tidak efisien dan usang, Montessori, seperti Freire, percaya bahwa itu
adalah menindas para siswa. Dalam bukunya metode Montessori, Montessori
menulis, "prinsip perbudakan masih meliputi pedagogi, dan karena itu,
prinsip yang sama meliputi sekolah " (16). Montessori kemudian
melanjutkan untuk menggambarkan sebuah contoh sederhana yang
menggambarkan maksudnya. Dia berbicara tentang bagaimana kursi dirancang
khusus untuk ruang kelas. Ini kursi kelas, Montessori posits, dibuat
untuk membatasi sebanyak mungkin gerakan, memaksa anak untuk melihat ke
depan ke arah guru, dan membuat mereka sebagai terlihat mungkin bagi
guru sehingga anak selalu merasa seperti mereka sedang diawasi dan harus
berperilaku dengan baik.
Montessori melihat metode standar pendidikan sebagai model antagonis di mana guru pada dasarnya memerangi siswa, terus-menerus berusaha untuk mengendalikan dia dan menekan perilaku kekanak-kanakan ketika mencoba untuk memaksa memberinya pengetahuan bahwa siswa tidak tidak mau. Meskipun banyak penelitian yang telah menunjukkan bahwa metode Montessori lebih efektif dan manusiawi daripada metode standar, dan meskipun lebih dari 100 tahun telah berlalu sejak diperkenalkan ke Amerika Serikat, sangat sedikit telah berubah dalam cara anak dididik di sini.
Dalam pedagogi kaum ditindas, Freire mengatakan bahwa pendidikan digunakan sebagai alat untuk memanipulasi dan mengendalikan massa. Dia mengusulkan bahwa sistem perbankan pendidikan yang ada dan tetap tidak karena efektivitas untuk mendapatkan siswa untuk belajar, tetapi lebih efektivitas pada anak indoktrinasi menjadi percaya sesuatu yang orang yang mengendalikan sekolah ingin mereka untuk Percaya. Ini menuntun pada sebuah pertanyaan penting. Apa yang lebih penting bagi Amerika Serikat: bahwa anak tumbuh mampu berpikir untuk diri mereka sendiri, atau bahwa mereka tumbuh percaya apa yang orang lain anggap benar? Di sini, terutama di sekolah menengah umum, ada penekanan kuat pada nasionalisme dan banyak ide diajarkan sebagai inheren inferior kepada orang lain. Sebagai contoh, tidak hanya diajarkan di sekolah bahwa kapitalisme lebih baik dan lebih manusiawi daripada, misalnya, sosialisme dan komunisme, melainkan siswa juga diajarkan untuk takut konsep ini dan untuk takut ide yang sangat mempertanyakan atau berpikir tentang struktur sosial Selain kapitalisme dan model ekonomi selain pasar bebas. Selain itu, guru sering mempromosikan penggambaran palsu Amerika Serikat sebagai pahlawan dan polisi dari seluruh dunia. Sistem pendidikan AS tidak dimaksudkan untuk membebaskan siswa dan mengilhami mereka untuk mencari pengetahuan, melainkan dimaksudkan untuk menjaga mereka sejalan dan digunakan sebagai alat untuk membentuk semacam orang yang berpikir hanya sejauh diterima secara sosial. Berapa banyak sistem pendidikan kita dimanipulasi oleh kepentingan orang yang mengendalikan itu dipertanyakan. Namun, jelas bahwa apakah sistem pendidikan kita sedang digunakan untuk mengendalikan massa, hal ini cocok dengan baik untuk melakukannya dan dapat digunakan untuk bergoyang pendapat orang dan menekan ide yang mungkin bertentangan dengan pendirian.
https://s.id/60izC
https://pin.it/urwcmbfo2de23d
https://www.plurk.com/p/nfa55v
https://www.scoop.it/topic/education-by-sekolahkampus/p/4109327661/2019/07/29/pendidikan-dan-individu-yang-lengkap
https://sekolahkampus.id
https://www.tipsandtrik.id
https://www.cakraimers.com
https://carijasa.website
Montessori melihat metode standar pendidikan sebagai model antagonis di mana guru pada dasarnya memerangi siswa, terus-menerus berusaha untuk mengendalikan dia dan menekan perilaku kekanak-kanakan ketika mencoba untuk memaksa memberinya pengetahuan bahwa siswa tidak tidak mau. Meskipun banyak penelitian yang telah menunjukkan bahwa metode Montessori lebih efektif dan manusiawi daripada metode standar, dan meskipun lebih dari 100 tahun telah berlalu sejak diperkenalkan ke Amerika Serikat, sangat sedikit telah berubah dalam cara anak dididik di sini.
Dalam pedagogi kaum ditindas, Freire mengatakan bahwa pendidikan digunakan sebagai alat untuk memanipulasi dan mengendalikan massa. Dia mengusulkan bahwa sistem perbankan pendidikan yang ada dan tetap tidak karena efektivitas untuk mendapatkan siswa untuk belajar, tetapi lebih efektivitas pada anak indoktrinasi menjadi percaya sesuatu yang orang yang mengendalikan sekolah ingin mereka untuk Percaya. Ini menuntun pada sebuah pertanyaan penting. Apa yang lebih penting bagi Amerika Serikat: bahwa anak tumbuh mampu berpikir untuk diri mereka sendiri, atau bahwa mereka tumbuh percaya apa yang orang lain anggap benar? Di sini, terutama di sekolah menengah umum, ada penekanan kuat pada nasionalisme dan banyak ide diajarkan sebagai inheren inferior kepada orang lain. Sebagai contoh, tidak hanya diajarkan di sekolah bahwa kapitalisme lebih baik dan lebih manusiawi daripada, misalnya, sosialisme dan komunisme, melainkan siswa juga diajarkan untuk takut konsep ini dan untuk takut ide yang sangat mempertanyakan atau berpikir tentang struktur sosial Selain kapitalisme dan model ekonomi selain pasar bebas. Selain itu, guru sering mempromosikan penggambaran palsu Amerika Serikat sebagai pahlawan dan polisi dari seluruh dunia. Sistem pendidikan AS tidak dimaksudkan untuk membebaskan siswa dan mengilhami mereka untuk mencari pengetahuan, melainkan dimaksudkan untuk menjaga mereka sejalan dan digunakan sebagai alat untuk membentuk semacam orang yang berpikir hanya sejauh diterima secara sosial. Berapa banyak sistem pendidikan kita dimanipulasi oleh kepentingan orang yang mengendalikan itu dipertanyakan. Namun, jelas bahwa apakah sistem pendidikan kita sedang digunakan untuk mengendalikan massa, hal ini cocok dengan baik untuk melakukannya dan dapat digunakan untuk bergoyang pendapat orang dan menekan ide yang mungkin bertentangan dengan pendirian.
https://s.id/60izC
https://pin.it/urwcmbfo2de23d
https://www.plurk.com/p/nfa55v
https://www.scoop.it/topic/education-by-sekolahkampus/p/4109327661/2019/07/29/pendidikan-dan-individu-yang-lengkap
https://sekolahkampus.id
https://www.tipsandtrik.id
https://www.cakraimers.com
https://carijasa.website
